我们不能否认，课程目标要通过学生的学习来实现，课程的设置最终是为了学生的全面而充分的发展。呈现多样化的课程形态，促进课程之间的相互联系、相互贯通，才能使学生获得多样化发展；在一门学科的组织上，注意知识内容表征方式的多样化，就可以有效地刺激学生的多种感觉通道和多条思维路径，使学生的各种感觉和思维都处于灵活状态；给予学生课程选择权，保障其“从选择中求得发展的权利”，使学生能根据自己的兴趣、爱好、需求选择课程，才能实现个性化教育，为学生创造能力的培养创造条件。
从课程结构的沿革中我们可发现，无论是学科与活动课程的整合，还是分科与综合课程的结合，无论是地方课程与校本课程的兴起，还是学科课程内部的重组，在设计理念上都兼顾学科、社会和学生发展三方面的要求，力求三者的最佳结合，确保课程的实践应用价值，满足社会发展和个人发展的要求。这是我国课程发展历史性的进步，是对以往课程发展经验教训的总结，它的完善还需要一个过程，但是我们绝不能放弃。