在揭露中国幼稚教育存在弊端的同时，张宗麟对学前教育的本质和发展方向进行了探讨。他指出，明日的幼稚教育“是普及的”，“是必定为某个集团（国家或其他）或某种思想训练幼稚儿童的”，“是‘教’与‘养’并重的”，“是与家庭沟通的”，“是与小学联系的”，“必定训练儿童有集体工作的精神，免去个人单独行动的散漫行为”，“必定引用科学的养护法”，“必定有它的一贯主张”，“幼稚教师除了为着维持自己的生活外，最重要的任务还是为着实现理想”。[67]
四、论幼稚园课程
幼稚园课程思想是张宗麟学前教育思想的重要组成部分，他曾参与南京鼓楼幼稚园和晓庄乡村幼稚园课程的试验研究，对幼稚园课程的本质、内容及编制方面提出了自己的见解。
（一）课程及分类
关于幼稚园课程的含义，张宗麟指出，“幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”，它包括“一切教材，科目，幼稚生之活动”。[68]他认为幼稚课程有两种，一种是以儿童活动分类，包括五个方面：开始的活动，即幼稚生初入园时必须养成之习惯，如放手巾、认识老师和同学等；身体的活动，即健身之习惯与技能，如卫生习惯和走、跑、跳等；家庭的活动，即反映家事和家庭关系的娃娃家游戏、建筑游戏等；社会的活动，即养成公民所必需的各种纪念日活动和同伴交往等；技巧的活动，即自我表达的活动，如手工、图画、整理打扫等。另一种是以学科分类，包括音乐、游戏、手工、自然等科目。但不管按照哪种分类，教师都不可拘泥于某时当教何课程，而应动静交替地安排好儿童每一日的活动。一般每日可安排一两次团体作业，除午餐、午睡外，不必有规定的时间表，但某时期如何作业，教师必须胸有成竹。